5月20日上午，教科院举行“高教研究团队的目标设计与发展策略”专题学术报告会，主讲人为厦门大学教育研究院副院长史秋衡教授。报告由教科院院长范兆雄教授主持，教科院党委书记郭和才、教育系系主任尹宁伟、白彦茹教授、闫闯博士、规法处副处长杨子江、教育研究院陈金圣教授、谭涛老师、教务处邹娜老师等十余人参加了报告会。

范兆雄简要地介绍了岭南师范学院教科院的学科发展与建设状况，他认为教育学作为省级重点学科，在人才队伍建设、学位点建设等方面亟需国内外专家的指导。

史秋衡开门见山地表示，“高教研究团队的目标设计与发展策略”问题说到底是人才队伍建设的问题。研究的开展与学位点的铺设也并不是依附关系，在进行高教研究团队的目标设计时要具备团队意识，防止出现结构混乱、团队内耗等问题。

史秋衡就高教研究团队的卓越特征、基于绩效判别的目标设计、基于分析框架的发展策略三个方面进行了详细讲解。他认为，高教研究团队的卓越特征体现在三个方面：一是对课程教学与专精研究特征差异的卓越体验；二是对多学科、多领域交叉的卓越体验；三是对国际、国家、高校顶层设计的卓越体验。针对卓越特征，他用自身团队组建经历为例进行讲解，无论是人员的组合，还是将研究对手转变为第一合作者，他都把团队的力量归结为课题成功的重要原因。他建议，对关注的课题应进行持续的研究，如教师研究、管理研究、环境研究。其次，在“基于绩效判别的目标设计”中，他重点介绍了目标层次和目标类别。他认为，目标应分为五个层次，分别是问题、概念萌芽；学科、领域依附、体验引领行动；个人、团队发展程度的证据；命题正确选择、研究对症攻尖；话语、学派萌芽。目标主要有四种类型：理想型——自由研究模式，实证型——方法研究模式，经典型——原创研究模式，发展型——未来研究模式。再次，他从个人分析框架的自我设计、团队顶层设计的资源配置导向、同行非正式团队的巨大发展模式三个方面阐释了“基于分析框架的发展策略”。

在讨论环节，陈金圣表示，在团队组建上，引进校外人才在团队激励和权力配置上可以依照市场法则进行，但二级学院的学科团队构建则是一种行政关系，基于行政法则的校内二级学院的学科团队组建如何优化？史秋衡认为，这主要是储备和现实的问题，当学科储备足够强，拥有一定的论文、专著、课题、数据库来积累“证据”时，现实就不会有困难。同时，史秋衡教授还就其它问题与教师进行了热烈讨论。

史秋衡教授作报告（吕晓莹摄）

范兆雄院长发言（吕晓莹摄）

报告会现场（吕晓莹摄）

大合照（吕晓莹摄）