为贯彻落实中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的有关部署要求，我校以“特色发展”为目标，以“责任到人”为保障，采取“一校一案”等措施，以提升学校办学质量、促进教师专业发展为重点，努力为粤西地区建设若干所特色鲜明乡村学校、培养一批高素质专业化教师队伍。目前，岭南师范学院紧密结合本校“三成四化”筑峰工程，帮扶湛江、茂名地区补齐基础教育的主要短板，致力打造粤西基础教育的特色，为改变基础教育相对落后的现状，推动基础教育高质量发展找到一组可复制、可借鉴、可推广的“岭师密码”。

帮扶廉江市河唇镇灯草小学是落实我校“三成四化”筑峰工程，探“岭师密码”的重要举措，将以提高学校办学质量、促进教师专业发展为重点，将灯草小学打造成特色鲜明的乡村学校，特制定此方案。

一、帮扶对象

廉江市河唇镇灯草小学。

二、帮扶理念

提高学校办学质量，促进教师专业发展。

三、帮扶目标

通过深入研究“新师范”建设课题、实施多校化帮扶学校实践方式、呈现帮扶学校实践成果等举措，提高学校办学质量，促进教师专业发展，打造特色鲜明的现代田园教育学校。

四、帮扶模式

（一）激活密码：实地调研，深入研究新师范建设课题

为了激活岭南师范学院帮扶中小学校发展之路的密码，团队内确立了“1+N”研究模式，深入研究被帮扶学校，揭开岭师“帮扶学校”的神秘面纱。

“N”，是以N所中小学校为研究对象，N个帮扶团队一对一开展帮扶，实施“一队一校”负责制。团队认真研究被帮扶学校，总结帮扶工作情况，包括主要做法、成效和经验、存在问题及原因，形成N套研究情况材料。

“1”，是综合帮扶经验。聚焦以上N所被帮扶中小学校，综合研究N所学校的帮扶情况，把个别做法变为一般经验，最终形成关于学校发展的总结材料。

（二）寻找密码：选准突破路径，实施帮扶学校实践方式

1.校本培训“帮扶式”

岭南师范学院严格遵循校本培训专家引领机制体制，派遣高校骨干教师定期到被帮扶学校进行指导。按照“一校一案”原则，高校可组织专家对被帮扶学校的师资队伍现有结构、水平、层次进行实地调研，结合被帮扶学校的办学实际，帮助该学校规划教师队伍发展方向，并制定相应的方案，重点完善校本教研制度和教师绩效奖励制度，形成教研训一体的教师成长机制。

2.课堂诊断“帮扶式”

帮扶专家团队把着力点瞄准在被帮扶学校的教师课堂上，进行课堂诊断，促进教师专业发展。严格遵循专家进课堂的工作原则。理论性考察从教师实际出发，科学构建教师技能迁移的系统框架；认知与行动相结合，着重训练教师的课堂生成能力；开展教师校际协作教研或校内小组协作教研，互相交流想法，在思想碰撞中得到启发，在相互交流中达到提高。

3.学习考察“帮扶式”

立足校际交流，从学校的不足之处入手，注重引导被帮扶学校“走出去”，前往优质学校学习考察，吸收借鉴优质学校的发展成果。

4.战略规划“帮扶式”

以SWOT分析法为手段，分析以优势、劣势、机会、威胁四个维度为主的学校内外部环境，判断学校当前发展状况，识别学校的机遇和挑战。以确定学校的使命与愿景为依据，科学策划学校的发展定位和发展目标，发展定位一般包括服务面向定位、办学功能定位、培养目标定位。

（三）揭开密码：化忧为优，呈现帮扶学校实践成果

1.多方面建设校园文化

校园文化在发展的过程中，其内涵是不断丰富和扩展的，当前主要包含以下三个方面的内容：物质文化、精神文化、制度文化。根据从实际出发的建设要求，从学校设施、环境、场所这些看得见、摸得着的客观外在，加强物质文化建设。

2.多角度创新教学模式

从教与学的角度出发，不断创新教学策略和学习方式。在教学策略上，实施小班化教学。在小班化教学中教师会走下讲台,主动接触学生，在此基础上教师对学生特长、性格及学习情况有了进一步认识和了解,并能够结合学生的实际学习情况,因人而异地开展教学工作。

3.多层次打造精品课程

被帮扶学校认真落实国家课程，认真实施学科教学，使学生的基础知识和基本技能在学习中逐步得到提升，“对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生能够对所学习的知识和技能获得一个从‘是什么、为什么、有何用到如何用’的较为系统的、全面的和深刻的认识。”

4.多渠道实现学生全面发展

依托传统节日开展综合实践活动。在学校综合实践课程中融入传统节日文化内容，促使学生深入了解传统节日习俗，继承并发扬我国优秀传统文化，有利于培养学生的健全人格。教师利用传统节日传递的情感教育学生，培养学生优良的思想品德，使他们懂得尊老爱幼，增强家庭、集体观念。教师将传统节日文化融入学校综合实践活动课程，培养学生的审美能力，规范学生的行为准则，全面发展学生的核心价值观。

5.多形式促进教师专业发展

通过多种形式促进教师转变教育理念。对被帮扶学校进行校本培训。团队结合自身丰富先进的专业知识和教学理念，向被帮扶学校教师传授先进的教育理念；与被帮扶学校开展校本研修。研修的基本场所就是教师任职所在学校，即被帮扶学校，结合本校和教师本人的教育改革实践开展项目学习，建立以教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，升级教师的教育理念；通过研究新一轮基础教育课程改革，促进教师的教育理念变革。

五、帮扶进程与时间安排