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深化教育教学改革 全面提升人才培养质量

——在学校2019年本科教学工作会议上的讲话

（2019年12月13日）

 

校长 兰艳泽

 

同志们：

上午好！今天我们在这里举行本科教学工作会议，总结回顾近年来教学工作所取得的主要成效，分析存在问题，明确今后一个时期教学工作的目标举措，进一步巩固人才培养的中心地位和本科教学的基础地位，切实提高人才培养质量。

下面，我主要讲三个方面的内容：

一、近年教学工作的主要成效

近年来，学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，坚持内涵发展、特色办学，以本科教学审核评估和师范专业认证为抓手，以保障教学秩序为基础，深化教育教学改革，稳步提高人才培养质量。

（一）不断加大教学投入，教学条件持续改善

近两年来，教学行政用房面积不断扩大，新建第十二期学生公寓交付使用，新建艺术教学楼面积达22970平方米，校园建筑总面积达58万平方米；教学和科研设备条件的投入力度持续加大,近两年新增教学科研仪器设备7000多万元，总价值达到2.63亿元；图书馆总面积达到31543平方米，阅览室座位数4179个，纸质图书由221万册增至238.17万册，电子期刊87.94万册，学位论文573万册。

（二）优化师资队伍结构，提高师资队伍质量

师资力量有力支撑教学工作。近两年引进博士200余人，高级职称教师占比、博士比、双师双能型教师占比和具有境外学历或工作背景教师占比大幅度提升，生师比下降明显。

（三）加强制度建设，构建良好教学生态

健全、完善各项教学管理制度。特别是2019年，是学校教学管理的规范年，制订或修订教学管理文件26个，包括《教师教学业绩计分办法》《关于加强课程思政建设一流课程实施方案》《师范类专业培养目标达成度评价实施办法》等，涵盖人才培养方案修订、专业建设、课程建设、教学质量评价等多个方面，为学校规范管理提供基本遵循，构建良好教学生态。

（四）优化专业结构，专业建设成效明显

主动对接地方社会经济发展需求，以新兴产业相关的新专业为增长点，学科专业布局不断优化。2018年，增设高分子材料与工程和物联网工程等2个专业，撤销应用统计学和经济统计学等2个专业。2019年，增设新闻学和财务管理专业，申请撤销应用电子技术教育和教育学等2个专业；推荐潜水科学与技术、机器人工程、食品质量与安全、数据科学与大数据技术、地理信息科学等5个专业申报2020年新专业。

构建“1+2+3+N”的专业认证体系。计算机科学与技术专业参与IEET工程认证；汉语言文学、化学2个师范类专业接受教育部专家现场考查；3个师范类专业申请2020年认证；开展了包括21个师范类专业在内的全校性预认证。

学校共有国家级特色专业２个、省级特色专业9个，国家级专业综合改革试点项目1个、省级专业综合改革试点项目12个，省级应用型人才培养示范专业3个，省级一流本科专业建设点5个，3个专业经省教育厅遴选推荐申报国家级一流本科专业建设点。

（五）修订人才培养方案，创新协同育人机制

完成人才培养方案修订工作。各专业遵循专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，将用人单位对人才规格的要求融入培养目标和毕业要求，优化课程体系。突出各个专业类别的特点，如师范类专业严格按照认证标准的“第二级”要求、工科类专业严格按照工程教育认证要求修订人才培养方案。

创新协同育人机制。共建人才培养共同体学校298个，其中13个被认定为“省级示范性教师教育实践基地”，数量仅次于华南师范大学。成立了东岛清洁能源材料产业学院、水产国际商务学院、智慧教育产业学院等产业学院，将企业的产业资源、行业经验、实习岗位、经营管理等内容植入人才培养过程中。开展与高职院校协同育人试点工作，联合广东建设职业技术学院等4所高职院校共同申报4个协同育人试点项目，均已获省厅批准立项建设。

（六）大力推进智慧教学，改革课堂教学模式

推进教学与信息化的深度融合，积极开展智慧课堂、线上线下结合、混合式教学等教学模式改革。2019年，采购了“雨课堂”智慧教学管理平台，建设智慧样板教室，举办了12场“雨课堂”智慧教学工具使用培训班，基本覆盖了所有专任教师。2019年，学校获得全国首批本科院校对分课堂示范校、大学英语以及大学体育对分课堂教研示范基地荣誉称号；入选教育部在线教育研究中心“智慧教学试点项目”单位。

（七）完善教学荣誉体系，激励教师投身教学

开展各类优秀教师评选，教学荣誉体系逐步完善。近年来设置了“教学名师”“教学优秀教师”“我最喜爱的优秀教师”“优秀教学管理工作者”“青年教师课堂教学竞赛”等荣誉。在2019年，对在教学工作上表现突出的教师奖励73人次，在评优类别、评选人数、奖金方面有较大幅度的提升，广大教师投身教学的热情进一步高涨。

（八）鼓励开展教研教改，教学成果有新突破

在质量工程项目方面，近两年来立项建设校级质量工程项目256项，包括校级教改项目182个、35门校级在线开放课程和39项其他项目；获得省级质量工程项目40项，其中教改项目29项、精品资源共享课3门、在线开放课程2门、教学团队2个、大学生实践基地2个、特色专业2个。

在省级教学成果奖方面，近两年来共获得省级教学成果奖11项，其中，2018年获得广东教育教学成果奖4项；2019年，荣获广东省教育教学成果奖7项，其中一等奖3项、二等奖4项，数量和级别均取得历史性突破。

在教学竞赛方面，获得广东省第四届高校（本科）青年教师教学大赛一等奖1项、二等奖2项；外国语学院1名教师获得全国高校外语教学大赛全国总决赛一等奖。

（九）大力推进创新创业教育，各项竞赛实现突破

建立完善创新创业教育工作机构，成立创新创业教育学院、校院两级双创教育领导小组和教学指导委员会等，遴选聘任双创导师48人，开出双创选修课18门，开展双创实践活动100余次。2019年在挑战杯省赛中，连续第七次获得“优胜杯”，获省赛特等奖和国赛二、三等奖各1项；“互联网+”大赛获国赛铜奖1项，省赛银奖1项、铜奖3项、优胜奖3项，取得历史性突破。

二、存在的主要问题

当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段。进入新时代以来，高等教育发展取得了历史性成就，高等教育综合改革全面推进，高校办学更加聚焦人才培养，立德树人更加突出。我们必须主动适应国家战略发展新需求和当前高等教育发展新趋势，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，全面落实“四个回归”，振兴本科教育，形成高水平人才培养体系，奋力开创高等教育新局面。对照当前发展形势和需求，我们的本科教学工作还存在一些亟需破解的难题。

（一）体制机制不够顺畅，教学资源难以共享

目前，部分专业归属不够科学，同属一个学科的不同专业设置在不同学院，教学资源难以整合。学科专业之间存在壁垒，教学资源难以共享。学科专业动态调整机制仍未建立，难以有效配置教学资源。大文科、大理工格局尚未形成，学科之间难以交叉、融合。

（二）学科专业群未形成，专业建设水平不高

目前，我校部分学院共设置4个专业，但分属3个不同的学科，难以形成学科专业群，难以形成相互合作的教学团队，难以产出专业建设的大项目、大成果，专业建设水平不高。

（三）课程建设力度不够，课程建设质量不高

教师投身课程建设的力度不够，国家级课程类项目仍未实现零的突破。部分教师虽积极申报了省级精品资源共享课、精品视频公开课，并顺利结项，但没有投入更多的时间、精力进行建设，尚未根据最新要求升级成为精品在线课程，课程建设质量不高。

（四）课堂教学固守传统，培养模式难以转换

大部分教师课堂教学仍以讲授法为主,照本宣科，方法比较单一，师生互动较少。有的教师虽然也使用计算机等辅助教学,但没有充分运用多媒体教学,由“照本宣科”变成“照屏宣科”。更有甚者，少数课堂变成了学生看电影、录像，等等。传统教育“三中心”（教师为中心、课堂为中心、教材为中心）培养模式仍未向现代教育“三中心”（学生中心、活动课程中心、做中学）转换，难以激发学生学习的积极性、主动性，教育教学质量不高。

（五）评价方式方法单一，过分重视考试成绩

大部分教师仍然延续传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，忽视了实践能力、创新能力及其他综合素质的培养，影响综合能力的提高。学生各类实验实习的考核流于形式，完全依赖于一纸报告，而忽视了对学习过程的考察，没有起到锻炼学生的思考能力与动手能力的作用。

（六）评教结果应用不够，质量监控未形成闭环

目前，我校评教主要采取学生评教、督导评价的方式进行。评教结果仅仅运用于教师职称评审、教学比赛等方面，尚未反馈给二级学院和教师本人用于改进教学，质量监控尚未形成闭环。评教只是手段，不是目的，要将评教结果及时反馈给学院、给任课教师，形成闭环，以便改进教学，提高教育教学质量。

（七）教研教改力度不够，标志性教学成果缺少

目前，我校教师参与教研教改的积极性和热情不高，动力不足，部分教师参与教研教改目标明确，就是考虑评职称需要，而不是为了做优做强教研教改项目。重申报轻建设，投入力度不够，部分项目在结项验收时存在拼凑现象。对标对表意识不够强，部分项目是临时“做”材料。单打独斗，团队整合力度不够，难以产出标志性成果，特别是省级教学名师，这么多年来，我校仅有1名省级教学名师，国家级教学成果尚未实现零的突破，这些都与建设特色鲜明的高水平师范大学极不相称。

三、下一步工作安排

（一）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面落实立德树人根本任务，准确把握高等教育基本规律和人才成长规律，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，坚持“两性两型”办学定位，强师范、厚理工、兴商科，加强内涵建设，深化本科教育教学改革，加快形成高水平人才培养体系，切实提高本科人才培养质量。

（二）工作目标

1.总体目标

经过5年努力，立德树人全面落实，体制机制、人才培养模式得以创新，一流专业、一流课程、一流教学水平、一流教学保障与支撑环境、一流教学质量监测与评价系统、“五个一流”建设成效逐步彰显，卓越人才培养体系逐步形成。

2.年度工作目标

2020年,以思政课程、课程思政和实践育人为抓手，全面落实立德树人，遴选认定70个左右校级课程思政示范项目；创新体制机制；创新培养模式；建设10个左右校级一流专业，重点建设获省一流专业立项建设的5个专业，力争1个以上专业获国家一流专业立项建设；新增2个师范类专业通过师范类专业二级认证，启动工程教育认证和商科类专业认证；推动公共基础课程改革，打造20门一流课程；建设一流教学水平；建设一流教学质量监测与评价系统；建设一流教学保障与支撑环境；实施卓越人才培养计划。

（三）工作举措

1.落实立德树人任务

围绕立德树人根本任务，以思政课程、课程思政和实践育人为抓手，强化全员、全过程、全方位“三全育人”。学校出台实施《加强课程思政，建设一流课程实施方案》，把立德树人内化到课程的设计、内容、讲授、考核和评价的各方面、各环节；出台《关于进一步加强实践育人工作的指导意见》，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，构建实践育人长效机制。

在课程思政专业建设基础上，学校将遴选认定50门校级课程思政示范课程，10个校级课程思政示范课堂， 5个校级课程思政示范教学团队，5个校级课程思政示范专业，2个左右校级课程思政示范学院。各二级学院要高度重视、科学统筹，合理组建课程思政教学团队，精心打造课程思政示范课堂。

2.创新体制机制

学校层面，建立教学资源共享机制。以深化协同育人、产教融合为主线，教学、人事、科研和实验室管理等有关政策系统设计、整体打通，推动办学资源跨校园、跨学院、跨学科资源整合，促进各种要素和资源的优势互补，实现资源共享。建立专业动态调整机制，对于符合国家、地方发展战略需求、发展前景好、特色鲜明的专业，加大建设力度，做强做优；对于招生、就业差，或明显不适应社会需求的专业进行转、并、停，推动专业结构持续优化。建立学科专业交叉融合机制，打造学科专业群，形成大文、大理工格局，产生集聚效应，提升专业核心竞争力。探索建立学分互认机制，设置学分银行，对于慕课等线上学习获得的证书根据相关规定认定学分。

二级学院层面，要相应制订符合学校政策导向的专业建设发展规划、课程建设规划，建立健全教学指导分委员会、教学督导分委员会等机构，以及专业系、教研室、课程组、教学团队等教学基础组织，鼓励组建跨学院、跨专业的教研室、课程组、教学团队，落实负责人负责制，全面加强本学院的专业内涵建设。

系（专业）层面，要求每个专业设置一个系，下设若干教研室、课程组、教学团队；实行负责人负责制，明确负责人责权利，给予相应待遇。要确保每一个教研室、课程组、教学团队至少有2名教师，确保每1名教师至少加入一个教研室、课程组、教学团队，每门课程至少有2位任课教师。

3.创新培养模式

深化“强师范、厚理工、兴商科”办学构想，以专业认证、职业资格考证通过率为抓手，推动专业建设上水平；以建设多主体共建的智慧教育产业学院、东岛清洁能源材料产业学院等产业学院为抓手，创新组织模式和课程资源，对师范类、理工类和商科类专业进行提质升级，打破专业壁垒和学科障碍，实现学科专业的交叉与融合。如重视人工智能与计算机、数学、统计学、物理学、生物学、心理学、社会学等学科专业教育的交叉融合，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式。

与地方政府、中小学校、行业企业深度合作，落实产教融合、协同创新、协同育人，因应新需求、新要求，构建新模式、新形态，真正形成人才培养合作共同体，打造一批人才培养特色项目（专业/课程/实践教学/教学模式……），实现“一院一品（牌）”。如通过职后培训、为地方开发教育资源，提高服务区域基础教育、行业企业的发展能力；与中小学、行业企业互聘师资，促进学科专业发展；通过数字教育资源开发，教学公共资源共享，提升信息化水平；通过合作平台，产出一批教研科研成果，提升中小学教师、行业企业人员的教研科研能力，等等。

4.建设一流专业

分层推进专业建设。重点建设汉语言文学、化学、物理学等3个专业，力争2个冲入“全国一流”专业建设行列；加快建设汉语言文学、化学、物理学、小学教育、计算机科学与技术等5个专业，力争成为省一流专业；加快培育适应广东省和湛江产业升级发展、能支撑学校专业结构优化调整并实现可持续发展的6-10个新兴专业。

分类推进专业认证。对照师范类专业认证二级认证标准，做优做强师范类专业，力争每年1-3个师范类专业通过师范类专业二级认证；对照工程教育认证标准，力争实现工程教育认证新突破；鼓励商科类专业积极参加商科类专业认证。

扎实推进专业评估。严格对照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《广东省普通高等学校本科专业评估工作方案（试行）》，对标对表，加强教学规范、教师队伍和教学条件建设。在此特别强调，在人才引进和教师归属系、教研室方面，各二级学院要科学合理配置，切实保障所有专业各项指标达到国标、认证和评估的底线要求。

5.建设一流课程

加强公共基础课教学改革。全面加强思政课建设，以弘扬社会主义核心价值观为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养为重点，创新教育教学方式和课程考核方法；继续推进大学英语教学改革，强化教学内容和教学方法改革，提高大学生英语综合应用能力和水平；推进“大学计算机基础”教学改革，实行分级分类教学；开设多种类型的创新创业教育指导课、实验选修课，打造创新创业教育一流课程，等等。

全面开展一流课程建设。树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授授课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系，着力打造20门具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五大类校级一流课程，力争实现国家一流课程的新突破。

6.建设一流教学水平

加强师德师风建设。加强教师的师德建设，制定师德行为规范，培养教师的高尚师德、深厚教育情怀、优良教风、质量意识、敬业精神以及严谨的科学态度和责任心，引导教师潜心教书、精心育人。

提升教师教育教学能力。充分发挥教师教学发展中心作用，对所有教师进行认证理念、课程思政、智慧教学工具、一流课程建设等方面内容的培训；加强教师的继续教育和培训，尤其是到中小学、企业等生产、管理、服务、课堂一线的实践锻炼，提高教师理论与实践相结合的能力。

实行青年教师导师制和助教制。利用校级教学名师、教学名师工作室，充分发挥教学名师在青年教师培养过程中的指导与示范作用；实行青年教师导师制和助教制，为新入职青年教师配备高职称、教学经验丰富的导师，以师徒式结对帮扶方式，教会新教师教学基本规范，充分发挥老教师的传、帮、带作用。

进一步完善教学荣誉体系。设立青年教师教学比赛、课堂教学优秀教师评选、教学名师奖、教学名师工作室、优秀教改示范课、优秀教学管理工作者和优秀实验教学管理工作者等教学奖励项目，引导教师把主要精力投入到教学中去，使真正潜心教书育人的一线教师受到应有的尊重和相应的奖励。

用好职称评审杠杆，在职称评审中加大教学考核比重，教学和科研同等对待，引导教师重视教学工作，培养量多质优的教学型教师。

7.建设一流教学质量监测与评价系统

将教师教学发展与教学质量监控中心从教务处中剥离，确保教学质量监控的独立性。加强教学过程与教学质量持续改进机制研究与实践，建立教学运行动态监测、智能评估和专项督导的新型评估体系。修订课堂教学质量标准和听课评价指标体系；探索建立主客观相结合、课内外相结合的教师教书育人综合能力评价。

建立教学运行动态数据采集与监测大数据平台，收集、整理、分析教学数据，使数据成为审慎决策、过程优化的重要依据，推进教学供给侧改革。对接国家高等教育质量数据监测平台，探索建立教学全流程质量智能评价和精准反馈体系总体方案。发挥大数据平台价值，实现学习分析，建立学业预警系统及反馈机制。

建立“金课”评价与督导体系。抽样分析一批课程，研究其各教学环节对目标达成的信度与效度；加大课程作业难度、更新作业形式，试行高阶课程多次测试一次考试的“N+1”综合评价。建立专业化的教学督导团队，让教学名师、教学优秀教师、教学比赛优秀教师、专业负责人等通过遴选进入督导团队。

8.建设一流教学保障与支撑环境

加大教学投入。坚持办学资源优先配置教学，确保教学经费逐年增长；坚持制度激励教学，加大教学优秀教师表彰奖励力度；坚持管理工作服务教学，将服务教学作为党务行政系统工作绩效评价的主要指标，构建质量目标、资源保障、过程执行、教学质量评估四大系统组成的本科教学质量保障体系，有力保障教学。

集成校内外数字资源，构建个性化教学资源云平台，推动大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等新技术在教学中的深度应用与融合创新。建设与一流本科教育相适应的智慧教室、智慧课堂、智慧实验室等智慧教学环境。

逐步打破院系、专业、课程之间的界限，实现教师、课程、实验室（中心）、教学基地等教学资源共建共享，建设高效的实验教学环境。按专业认证进度合理安排实验室建设经费；完成学校分析测试中心的组建并正式运行；完成教师综合技能实训中心的装修改造并投入使用。协同校内外人才培养要素，建设开放共享的实习实践基地。举办基地建设研讨会，完善校院两级基地建设体系；规划学生实习岗位需求对接网络平台；整合推进“新师范”教师教育创新实验区建设。

9.实施卓越人才培养计划

推进卓越教师培养计划。全面开展师德养成教育，将“四有”好老师、四个“引路人”等要求落实到教师培养全过程。优化课程体系，重视教育基本理论课程、教学技能训练、素质拓展训练等课程。建立双导师制，充分发挥导师在学生品德提升、学业进步和人生规划方面的作用。通过开展实习支教、邀请名师名校长与师范生对话交流等形式，切实培养师范生的职业认同和社会责任感。通过组织经典诵读、组织专题讲座等形式，推动师范生汲取中华优秀传统文化精髓，传承中华师道，涵养教育情怀，做到知行合一。

启动卓越工程师培养计划。推动学科交叉融合，促进理工结合、工工交叉、工文渗透，孕育产生交叉专业，推进跨院系、跨学科、跨专业培养工程人才。推进产教融合、校企合作的机制创新，深化产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。搭建工科教师挂职锻炼、产学研合作等工程实践平台。加快开发新兴专业课程体系和新形态数字课程资源。推动创新创业教育与专业教育紧密结合。

试点成立智慧雷阳书院。书院以网络平台为支撑，由跨学科师生组成网上学习交流社区，1名导师对10名学生，10名导师对100名学生，从学业规划、学习指导、人生目标等帮助学生全面发展。学生们通过线上班级、线上交流、线下学习、线下活动，与不同学科专业背景的名师以及优秀学生面对面交流，实现新型书院浸、养、熏、育的功能。 

 

同志们，人才培养是学校的中心工作和根本任务，是学校发展的永恒主题，学校办学水平高不高，就看人才培养质量高不高。人才培养质量，关键在于教学工作水平。我们一定要牢牢把握人才培养这个根本，突出教学工作中心地位，进一步解放思想、更新观念，改革创新、真抓实干，全面推进本科教育教学工作，努力为早日建成特色鲜明的高水平师范大学作出新的更大贡献！